Филатова Г. П., психолог-консультант, бакалавр психологии.
Лидеры обладают высокой самооценкой и позитивным представлением о себе. Они ценят себя и чувствуют себя достойными [4].
Самооценка — это просто то, насколько вы себе нравитесь.
Важной частью самооценки является самоэффективность. Это чувство компетентности, способности хорошо делать то, что вы делаете, и способности достигать результатов, которые вам нужны как лидеру [8]. Самоуважение важно, потому что то, как вы себя чувствуете внутри , убеждения и идеи, которые у вас есть о себе, будут определять то, как вы будете вести себя снаружи .
По словам Стива Роджерса, бывшего генерального директора Prudential Bache California Realty, «то, как вы относитесь к себе, во многом связано с тем, как вы работаете как личность и как менеджер людей».
Лидерство – это управленческие отношения между лидером и сторонниками, основанные на эффективном сочетании различных полномочий для данной ситуации и мотивации людей для достижения общих целей.
Лидерство может проявляться в различных социальных группах, на уровне малых социальных групп, на уровне общественных и политических движений, на уровне общества в целом и на уровне межнациональных структурных образований.
Лидерство может быть формальным, т.е. официально признанными юридически оформленным (например, официально избранный президент страны), или неформальным (человек, не имеющий формальной должности, фактически выполняющий функции лидера группы или организации) [3].
Если верить истории, то лидерство было присуще еще древним людям. И в то же время, античные авторы и летописцы Средних веков уделяют большое внимание политическим лидерам. Наставники и историки видели в монархах, полководцах и героях настоящих творцов истории. Описание тех или иных исторических событий больше походило на повествование о подвигах того или иного лидера.
Чтобы быть лидером, необходимы спокойствие, ясность, настойчивость, способность видеть мир таким, какой он есть на самом деле, и многие другие качества, которые невозможны, если лидер борется с неуверенностью в себе и чувством неполноценности.
Значительный вклад в исследования лидерства внес Н. Макиавелли. По словам автора, в книге «Государь» он подробно описывает, какими качествами должен обладать государь. Личная честь, способность вдохновлять других людей и умение принимать правильные решения - по мнению итальянского мыслителя, философа и политического деятеля это должно содействовать укреплению власти государя и развитию государства. [8]
Опираясь на теорию лидерства, Ф. Ницше пытался обосновать необходимость создания высшего биологического типа человека-лидера и сверхчеловека стоящего за пределами добра и зла; с другой стороны, человек, не ограниченный правилами существующей морали может возвышаться над людьми так же высоко как над обезьянами.
И именно в этом заключается суть культа сильного человека, который был создан Ф. Ницше и его последователями. Теории лидерства делят на социологические и психологические в зависимости от того, в контексте каких учений они были разработаны.
Признаки социологических теорий — это «теория черт», «ситуационная теория», «теория определяющей роли последователей», «реляционная концепция» [18].
«Теория черт» считает, что лидерство – феномен, созданный специфическими чертами лидера, такими как искусство убеждения, любовь к риску, смелость, воля, справедливость. Именно поэтому наибольшее распространение получила «ситуационная теория», обозначающая значимость ситуации в процессе выдвижений лидера.
Лидер – функция ситуации.
В случае, если социальная ситуация существования группы меняется, то высока вероятность смены лидера. Именно «Ситуационные теории» лидерства привели к разработке «теории определяющей роли последователей». Например, лидер не может существовать без социальной группы. При не поддержании лидера, у него нет возможности влиять на эту группу. Последователи могут принимать или отвергать лидера.
Участники группы будут поддерживать лидера до тех пор, пока он разделяет ценности, значимые для неё. Поскольку в условиях функции лидера являются главными черты лидера, ситуация, а также мнение сторонников, в результате этого была разработана «комплексная (реляционная) теория» лидерства, включающая в себя основные идеи всех трёх выше указанных теорий. Психология лидерства не создавалась специально, в отличие от социологических, они появились «стихийно» после изучения феноменов личности.
Рассмотрим систему Д. Адаира, который выделяет самые известные подходы к исследованию лидерства.
1. Подход с позиции личных качеств предполагает, что лидер должен обладать определенным набором личных качеств. Однако многочисленные исследования не подтвердили наличие стандартного набора качеств, который может привести к успеху во всех сложившихся ситуациях.
2. Поведенческий подход рассматривает лидерство как набор образцов поведения руководителя по отношению к подчиненным.
3. Ситуационный подход устанавливает, что основную роль для эффективного лидера играет непосредственно сама ситуация, при этом не отвергает важность характеристик личности и поведения. 9
4. Современные подходы постулируют эффективность адаптивного руководства –руководства, ориентированного на реальность. Оно означает применение всех известных стилей управления, методов и способов влияния на людей, сообразуясь с конкретной ситуацией.
Это позволяет трактовать лидерство не только как науку, но и как искусство управления» [1] Согласно личностному подходу, лидерами являются люди с определенными чертами характера. Анализ многих экспериментальных исследований показал, что существует более восьмидесяти таких черт (физических, интеллектуальных, личностных и психологических).
Среди наиболее распространенных черт-амбициозность, энергичность, честность, откровенность, уверенность в себе и восприимчивость к изменениям. Проявления этих качеств мы можем увидеть в известных личностях (теория великого человека).
Изучение лидерских качеств личности началось ещё до конца XX века, породив множество экспериментальных работ и подходов к исследованию лидерства [16].
Управление им рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, субъектом которого является лидер. Дети любого возраста могут развивать лидерские качества. Однако исследования по развитию лидерских качеств были сосредоточены почти исключительно на взрослых лидерах, и в литературе существует пробел в отношении того, как следует развивать молодых лидеров. Исторически сложилось так, что у организаций было мало возможностей для того, чтобы проверить лидерство молодых людей.
Школы - это первые формальные организации, с которыми многие знакомы.
Как отмечают Монтгомери и Кехо (2015), школа — это наш основной организационный опыт в детстве и подростковом возрасте, и она передается детям как наиболее важный организационный опыт на протяжении всего детства.
На этом основании они предполагают, что разумно предположить, что здесь начинается наше первичное изучение организационной культуры и организационных ролей.
Дети проводят (в среднем) замечательные 12 лет (или 15 000 часов) самых 10 формирующих лет своей жизни в школе как организация (Мерфи,2012).
Поэтому разумно предположить, что наше организационное поведение взрослых коренится в том, как мы воспринимаем школу. Вингенбах и Калер (1997) предполагают, что учащиеся средней школы имеют возможность развивать лидерские навыки через принятие решений, работу с другими людьми, самоорганизацию, самосознание и работу в группах, участвуя в ряде молодежных лидерских организаций в школе, других организациях или общественной деятельности.
Самооценка – это положительное или отрицательное отношение человека к себе и тесно связана с функционированием личности.
Среди детей и подростков это центральное понятие, связанное с успеваемостью, социальным функционированием и психопатологией.
Исследования показали, что дети с низкой самооценкой были менее успешны в школе, менее приняты сверстниками и были связаны с детской психопатологией, включая тревогу, депрессию, и расстройства пищевого поведения. Самооценка является основной силой, которая предотвращает неадекватное поведение подростков, такое как злоупотребление наркотиками и участие в пагубных отношениях со сверстниками [7].
Самоэффективность, с другой стороны, относится к вере человека в свою способность выполнять действия, необходимые для достижения определенных результатов. Он отражает уверенность в способности контролировать собственную мотивацию, поведение и социальную среду. Его восприятие влияет на выбор деятельности, упорство в выполнении задачи, уровень затрачиваемых усилий и, в конечном счете, на степень достигнутого успеха.
Низкий уровень самоэффективности в подростковом возрасте отрицательно сказывался на потенциале достижения успехов в учебе, был связан с физической и вербальной агрессией, большей эмоциональной вспыльчивостью.
Однако развитие самооценки и самоэффективности у учащихся должно сочетаться с благоприятной учебной средой, в которой должны участвовать различные заинтересованные стороны школы.
Чтобы предоставить студентам возможности для улучшения психосоциального развития, программа обучения лидерству является одним из типичных методов обучения студентов уверенности и принятию решений во многих западных странах, включая Европу.
Основные цели обучения лидерству и связанных с ним школьных мероприятий заключаются в том, чтобы помочь учащимся получить успешный опыт волонтерской деятельности и школьных программ нравственного воспитания [9].
Самоуважение учащихся можно повысить, завоевав уважение со стороны учителей, родителей, одноклассников, друзей, целевых групп обслуживания и общества.
Доверие и уверенность являются ключевыми элементами в построении самоэффективности учащихся.
Позитивное представление о себе также может быть установлено, если они хорошо приняты своими учителями и родителями. Не у всех есть предпосылки для лидерского поведения, и не все могут проявить себя в этой области.
Тем не менее, лидерству учатся с раннего возраста, поэтому необходимо развивать качества, характерные для лидеров: независимость, ответственность и инициативность. Лидеры находятся в центре внимания, поэтому важно развивать лидерские качества в подростковом возрасте. В этот период дети нуждаются в том, чтобы их признавали взрослыми, а не просто требовали чрезмерного внимания.
Лидеры знают себя.
Они обладают очень высоким уровнем самосознания. Им требуется много времени для самоанализа; они знают, что заставляет их тикать.
Они знают свои собственные мотивы и почему они делают то, что делают. Они также способны быть очень объективными с самими собой, а не чрезмерно эмоционально вовлеченными. Другими словами, у них низкое эго, но высокая гордость [6]. Они также берутся только за те задачи, которые могут выполнить на отличном уровне. Поскольку они знают себя, они не возьмутся за работу, задачу или поручение, если у них нет возможности сделать это очень 12 хорошо. Они знают, что все, что они делают, способствует их общему имиджу лидера, поэтому они берутся только за то, что умеют делать хорошо.
Они сосредотачиваются на своих уникальных сильных сторонах и спрашивают: «Могу ли я преуспеть в этом и обладать качествами и способностями, чтобы добиться исключительных результатов?» И если они не могут работать исключительно, они отступают. Они всегда ищут превосходные результаты, а не просто средние результаты.
У них также есть честность к себе.
Они честно оценивают себя. Они не высокомерны, не горды, не тщеславны и не хвастливы. У них есть способность заглянуть в себя и спросить: «Подходит ли это мне? Правильный ли это шаг для меня сейчас?»
С возрастом формируется стремление к лидерству как особому виду деятельности, формируются основы лидерских качеств. В этом случае подростки выполняют определенные социальные и лидерские роли, пытаясь понять проблемы лидерства или найти способ стать лидером.
Они вырабатывают у себя определенное лидерское поведение, а также могут идентифицировать себя с известными людьми. В подростковом возрасте лидерство связано с тягой к общению: чем больше друзей, тем лучше. В качестве бонуса лидерства, в большинстве случаев, выступает само общение. Приоритетным аспектом лидерства в группе подростков является успешность решения возрастных половых задач [5].
Наиболее быстро созревающие физически и приспособившиеся к новой форме подростки чаще становятся лидерами в коллективе, они быстрее всего могут реализовать себя и адаптироваться в «новой» своей форме. В то же время, «первые созрелые» обычно становятся замкнутыми и необщительными, потому что не могут чувствовать себя комфортно в группе еще не выросших людей. Лидеры «рождаются» своевременно подрастающими.
Кроме того, у лидеров данного объединения в силу их физического взросления больше личной зрелости, чем у других членов коллектива и большая разработанность личных жизненных планов.
Лидеры с высокой самооценкой не защищаются. Они достаточно надежны, чтобы учиться на ошибках и справляться с неудачами. У нелидера не будет внутренней силы, чтобы преодолеть ошибки или противостоять невзгодам. У нелидеров также не хватит самоуважения, чтобы признать, что у них есть как сильные, так и слабые стороны.
Лидеры осознают свои сильные стороны, но также выявили и свои слабости и приступают к их преодолению. Есть разница между нытьем о слабостях и спокойной и честной реакцией на них. Эта разница исходит из чувства собственного достоинства.
Лидеры признают, что они несовершенны, но знают, что они по-прежнему компетентны и опытны.
Одним из признаков подростков с низкой самооценкой является то, как они относятся к другим. Подростки с низкой самооценкой компенсируют это, плохо обращаясь с другими, просто чтобы почувствовать себя лучше. Эффективные лидеры одинаково относятся ко всем, слабым и сильным. Р.Л. Кричевский заявил, что лидеры-подростки нашего времени могут стать потенциальными руководителями, а также активными членами населения страны.
В результате этого, диагностика личностных особенностей и базирующийся на ней прогноз социально-психологических особенностей лидерства в молодежной среде актуален теоретически. В подростковом возрасте многие школьники начинают стремиться утвердить себя в качестве лидера. Перспективными лидерами становятся подростки, которые готовы к социально-политической рефлексии. Они служат примером инфантильным сверстникам, ведь это положительно влияет на направление развития детей во время учебы. [5]
При этом мы говорим о лидерских качествах подростков, которые они проявляют в классе. В каждом классном коллективе есть свои лидеры, которые играют разные роли. Основную роль в решении задач, поставленных перед классом и реализации трудовой деятельности играют деловые лидеры. Это можно 14 сказать формальные лидеры (органы самоуправления в классе). Как правило, эмоциональные лидеры действуют в основном в области межличностных отношений с учениками класса. Такие подростки являются неформальными лидерами.
В обоих сферах ученики, успешно действуют в сферах учебного процесса, становятся абсолютными лидерами класса. Как правило, деловые лидеры осознают межличностные отношения большего количества одноклассников, чем эмоциональные лидеры. Эти соображения обусловлены желанием деловых лидеров хорошо знать большинство своих одноклассников, что позволяет им в соответствии с этими знаниями строить свои отношения.
Эмоциональный лидер не нуждается в управлении классом и поэтому не нуждается в знании межличностных отношений.
Деловой лидер более точно характеризует негативные контакты между учениками. Для влияния на коллектив, помимо умения воспринимать личные отношения, большое значение имеет умение определять статус сверстников. В этом лучше всех разбираются абсолютные лидеры, на втором месте идут деловые лидеры. В то же время в сфере эмоциональных отношений особых различий между разными лидерами нет.
В большей степени от эмоционального лидера зависит психологическая атмосфера в классе, настроение учащихся и их нравственные ценности.
Для формирования классового коллектива характерны постоянные смены лидерства в зависимости от деятельности, что дает каждому ребенку возможность быть лидером и приобретать навыки организации других людей.
В психологии феномен лидера имеет особую значимость из-за своей яркости и увлекательной природы [4].
Для психологов лидерство — это конкретное выражение власти в «человеческом аспекте». Состояние и отношение индивида к группе зависит от многих факторов, в число которых входят как свойства человека, так и свойства группы.
Подростковый возраст занимает особое место в психологии. Это связано с тем, что в подростковом возрасте происходит становление и бурное развитие индивидуальности. В 15 этом возрасте вопрос о лидерстве, как проявлении личностного взросления и важном аспекте общения с подростками, очень актуален.
Быть лидером — это значит иметь возможность широкого общения и быть в центре внимания.
Эти моменты могут быть очень значимы для подростков. По этой причине в подростковом возрасте формируется стремление к лидерству как особому виду деятельности, формируются основы лидерских качеств. Признаки лидерства в этом возрасте связаны больше с желанием общаться: чем больше друзей, тем лучше. Именно поэтому очень важно развивать лидерские качества в подростковом возрасте, когда ребенок требует не только много внимания, но и признания своей взрослости и независимости.
Подросткам необходимы лидерские качества, чтобы способствовать развитию своих взглядов, уверенности, росту и гармонии. Смело ставить собственные цели и задачи. Обычно упоминаются такие универсальные личные качества лидеров, как контроль, креативность, стремление к достижению, уверенность, эмоциональное равновесие, стрессоустойчивость, предприимчивость, надежность при выполнении заданий и независимость [18].
Наличие лидерских качеств, также благоприятно оказывает влияние на сплоченность коллективов, характер взаимодействия и эмоциональную окраску отношения между молодыми людьми, степень целостности формальных и неформальных структур в группе и создает возможности для разрешения и предотвращения конфликтов в коллективе.
Способности и склонности человека в значительной степени определяются генетически. Лидерство же, напротив, формируется под влиянием окружающей среды с самого раннего возраста.