Зотова П. Е., психолог-консультант, бакалавр психологии
Во все времена существования человечества возникали ситуации, в которых проявлялась агрессия людей: войны, восстания, революции, семейные и любовные драмы и трагедии, ссоры и распри. Не зря одним из смертных грехов ведущие религии называют «гнев».
Современное общество проходит трансформацию, под воздействием огромного потока информации, далеко не всегда позитивной, асоциальных культурных элементов, снижения уровня жизни, пресловутой «свободы» с явным перекосом в анархию, при низком уровне образованности, превышающем уровнем потребления, эгоизма, индивидуализма, бездуховности и безнравственности. Это приводит к росту агрессивности человека, его конфликтам с другими людьми. Общий фон агрессивности в обществе не может не сказаться и на молодом поколении, которому свойственно принадлежать к различным асоциальным течениям и бороться со сложившимися в обществе и государстве структурами. Не зря террористические организации и государство используют в своей неправедной борьбе молодежь.
Однако, самой агрессивной группой, аксиоматично, является часть молодого поколения, находящегося в подростковом возрасте. Подросток, в соответствии со своей природой, транслирует агрессивные поведенческие проявления, что делает его токсичным, в силу двойной степени агрессии. Отсюда, склонность к насилию, рост преступности, отрицание ответственности за свои деяния, одобрение и санкционирование агрессивного подросткового поведения в молодежных субкультурных организациях и преступных сообществах.
Особенно ярко агрессия стала процветать в нашем обществе под влиянием западной пропаганды: «Живи ярко! Умри молодым!». Слом идеологии прежнего общества привел к потребительскому восприятию жизни и жестокой конкуренции за ее благо.
К сожалению, к преодолению этих процессов оказались не готовы все отрасли в системе «человек-человек». Ни философия, ни педагогика, ни психология, ни культура, ни спорт, ни какая-либо сфера не могла предложить своих путей разрешения этих проблем. Данная проблема перманентно актуализируется.
Между тем, в психологической науке проблема агрессии, в том числе подростковой, изучалась множеством зарубежных и отечественных ученых:
А.Бандурой, Б. Бейчем, Л. Берковицем, Г. Э. Бреславом, К Бютнером, Р. Бэроном, П. Генри, Л.А.Глазыриной, В.В. Глебовым, Г. Гольдбергом, В.И. Долговой, Н.А. Дубинко, В.С. Журавлевым, М.Н. Заостровцевой И.С. Зимней, Е.В., Змановской, Р.Г. Илешевой, П. В. Кавелиным, С. Л. Колосовой, Н.И. Корытченковой, М.А. Костенко, Я.В. Латюшиным, А.Е. Личко, Е.В. Лопуга, К. Лоренцом, Г. Лорено, В.А. Никитиной, Л.А. Обуховой, Г. Паренсом, Н.В. Перешеиной, Н. М. Платоновой, К.К. Платоновым, А.А. Реаном, Д. Ричардсоном, А.Н. Романиным, Е.В. Руденским, Л.М. Семенюк, Л.М. Семенюком, Т.В. Сенько, С.Л. Соловьевым, М.И. Станкиным, З. Фрейдом, Э.Фроммом, И.А. Фурмановым, А. А. Хваном, Л.М. Чепелевой, А.А. Шавыриной, К. Юнгом и другими.
Психологический ярус актуальности, исследуемой нами проблемы агрессии, связан со сложностями общения, как ведущего типа деятельности в возрастном периоде старшего подростка, вызванными повышенным уровнем агрессии. В частности, это является одной из важнейших проблем в современной системе среднего профессионального образования. К сожалению, рядом студентов – первокурсников, эта среда воспринимается как агрессивная [6, 9,10,12,24, 25, 26, 29, 37].
Социальная группа сверстников является абсолютно новой для старшего подростка, в которой он демонстрирует защитную или нападающую агрессию, в зависимости от целей, ценностей личностных качеств, учебно-личностных достижений, состояния организма, внешних условий (учебный процесс, коммуникативная среда, стиль управления в учреждении, его имидж, воспитательное пространство).
В кризисный подростковый период происходит становление личности, процесс полового созревания, ценностное измерение и восприятие реальности, то, без чего человека трудно назвать человеком. Но, опасность заключается в том, что подросток может, присвоив образцы агрессивного поведения личности, усвоит и соответствующие асоциальные ценности. Следовательно, для устранения, снижения уровня агрессивности подростка, необходима психологическая работа и с группой, которая является внешней социальной средой для его становления и развития.
Изучая теорию и современное состояние проблемы агрессии подростков в группе сверстников, мы, к сожалению, приходим к выводу, что в научном арсенале достаточно исследований, посвященных агрессивности старшего подростка, но недостаточно подробно освещены психолого-социальные последствия проявлений агрессивности, особенно, в среде сверстников, а система среднего профессионального образования, в большинстве случаев пытается пользоваться авторитарными, малоэффективными способами преодоления и профилактики агрессивности студентов, перекладывая обязанности по воспитанию студентов и сплочению учебных групп на работников деканатов.
Зачастую, вопросы внеаудиторной и внеколледжной воспитательной работы игнорируются или формализуются, вызывая отторжение таких форм работы студентами. Редко, какой подвижник–педагог, решится на поход, экскурсионную поездку, праздничный вечер, соревнования или игру. А, между тем, именно групповое общение создает благоприятную среду для позитивной жизнедеятельности подростка.
Недостаточной является и психологическая поддержка развития, образования и воспитания старших подростков в системе среднего профессионального образования. Отсутствую психологические службы, или таковые не выполняют истинно психологическую помощь студентам, наделяясь административно-контрольными функциями. Педагоги же и кураторы, являясь субъектами образовательного процесса, не имея должного уровня психологической компетентности.
Учитывая социальную, педагогическую и психологическую актуальность проблемы агрессивности подростков в группах сверстников, мы сформулировали все параметры нашего исследования.
Психологические подходы к агрессии личности в зарубежных и отечественных исследованиях
Понятие агрессии, как биологической предпосылки психологического явления
На сегодняшний день в психологии существует ряд подходов, теорий и концепций в определении «агрессии», «агрессивности», «агрессивных поведенческих проявлений».
В большом психологическом словаре базовый термин нашего исследования определяется следующим образом:
«Агрессия» (от лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицат. переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.)»[48].
Существуют подходы, которые неоднозначно трактуют это понятие. Агрессия рассматривается и как форма «ассертивности» (независимость, уверенность).
Агрессивность – многогранное понятие, в нашем исследовании оно имеет ключевое значение, и может быть представлено либо как реакция на ситуацию, либо, как черта характера.
«Агрессивность» -(лат. aggressio — нападение) — психическое явление, выражающееся в стремлении к насильственным действиям в межличностных отношениях. Может проявляться как ситуативный кратковременный психический процесс или состояние. Но может быть свойством личности и даже чертой характера как результат недостаточного воспитания или симптом психического заболевания». [20]
Еще один взгляд на явление агрессивности:
1. Исходное значение – проявление агрессии. Склонность действовать враждебно, агрессивно. 2. Самоутверждение; склонность работать энергично и, возможно, безжалостно для достижения поставленных целей. 3. Стремление к социальному доминированию, контролю над действиями и убеждениями других членов группы. Обратите внимание, что в зависимости от того, в каком из значений используется термин, он может приобретать положительную или отрицательную окраску. [49]
«Агрессивное поведение»– это периодически повторяемые агрессивные действия (реакция) человека на ситуации, которые являются неблагоприятными для него в физическом или психологическом плане». [33]
Агрессивное поведение имеет биологические предпосылки.
Так, автор теории эволюционного появления и развития человечества Ч. Дарвин, в своем труде «О выражении эмоций у человека и животных», заявляет о том, что агрессии сопутствуют эмоциям, которые влияют на агрессивное поведение (презрение, гнев, зависть раздражение).
К. Лоренц разрабатывает этологический подход, который посвящен сравнительному исследованию поведения животных и людей, и выдвигает предположение о том, что в организме перманентно накапливается агрессивная энергия. Факторы, влияющие на то, трансформируется ли эта энергия в агрессивное поведение, либо не превратится: 1) количество накопленной агрессивной энергии; 2) силы внешнего влияния, вызывающую агрессивную реакцию. Спонтанной агрессия, по мнению К. Лоренца, становится, если уровень энергии становится запредельным, переполненным. Следует искать высвобождающий внешний стимул: спортивные соревнования, концерты, массовый общественно-полезный труд. [22, c. 95]. Представляя биосоциальный подход Л.Берковиц, Д. Майерс, Т. Шибутани - известные социальные психологи, представляют свои теоретические концепции [5]:
- существуют врожденные агрессивные побуждения;
- агрессия - естественная реакция на фрустрацию;
- агрессивное поведение является результатом научения» [50].
Исследования последних десятилетий выдвигают противоположные аргументы с точки зрения биогенетического и социопсихологического подходов. Однако, с нашей точки зрения, эти подходы не являются взаимоисключающими, а взаимно дополняют друг друга.
Необходимо опираться на биологические основы в определении источников агрессии у живых организмов. Так, доказано (Ф. Келлер), что существуют некоторые отделы в лимбической системе мозга, которые вызывают агрессивную реакцию животного, при их возбуждении. Животные, у которых лимбическая часть была оголена и активна, впадали в безудержную ярость, напротив, животные с удаленной лимбической системой, сохраняли невозмутимое спокойствие, даже при встречной агрессии и опасности.
Ряд ученых отобрали факты, которые свидетельствуют о том, что склонность к агрессивному поведению передается по наследству. Исследователи обнаружили, что детьми наследуются склонности к криминальному поведению. Склонность мальчиков к преступлениям связана с судимостью их родителей. При этом, роль биологического фактора в осуществлении агрессивного поведения не исключает влияния на возникновение агрессии факторов окружающей среды (Вильямс, 1988).
Мойер считает, что «...человек, унаследовавший причинно-следственную цепочку "низкий порог возбудимости нервной системы — агрессивные реакции", в депривационной, фрустрационной и стрессовой ситуации будет склонен к проявлению гнева и враждебности. С другой стороны, если этот же человек будет окружен любовью и в значительной степени защищен от жестокости и насилия, а также не будет часто провоцироваться на агрессию, он вряд ли будет склонен к агрессивному поведению» [51].
Иногда наследуется не сама склонность к преступному поведению, а какие-либо черты характера (стремление к лидерству, импульсивность). Ученые, также, рассматривают зависимость формирования агрессивного поведения от гормонального статуса организма.
Биологические теории агрессивного поведения, которые сложились на сегодняшний день:
- Теория девиантности Чезаре Ломброзо («детерминанта склонности к преступности - наследственно-биологические факторы (например, особое строение черепа), подкрепленные воздействием окружающей среды»);
- Близнецовый метод Мойера («сравнивая степень агрессивности близнецов, исследователи доказывали, что склонность к агрессии и преступлениям - результат влияния наследственных механизмов»);
- Хромосомная теория Джекобса, Брандона, Мервиля («исследования лиц, совершавших криминальные деяния, подтвердили высокую степень корреляции между склонностью к правонарушениям и наличием хромосомной аномалии типа XYY»);
- Конституциональные теории Кречмера и Шелдона («людей можно разделить на три типа по их психофизической конституции: мезоморфный (атлетический) наиболее склонный к агрессии тип, эктоморфный (худощавый) и эндоморфный (тучный) тип»);
- Эндокринная теория Шлаппа («треть обследованных им заключенных страдают эмоциональной неустойчивостью, связанной с заболеваниями желез внутренней секреции») [52].
Следует учитывать, что, несмотря на определенную роль в формировании агрессивного поведения биологического фактора, не исключается влияние, на это формирование факторов окружающей среды (Williams, 1988).
Мойер (Моуег, 1981) считает, что «...человек, унаследовавший причинно-следственную цепочку "низкий порог возбудимости нервной системы — агрессивные реакции", в депривационной, фрустрационной и стрессовой ситуации будет склонен к проявлению гнева и враждебности. С другой стороны, если этот же человек будет окружен любовью и в значительной степени защищен от жестокости и насилия, а также не будет часто провоцироваться на агрессию, он вряд ли будет склонен к агрессивному поведению» [53].
Социально-психологические основания возникновения агрессии
Агрессия как социально-психологический феномен всегда представляла интерес в психологических исследованиях.
Делая обзор теорий агрессий, необходимо отметить, что долгое время психологический подход к агрессии и агрессивности определялся как теориями, которые рассматривали ее как последствие фрустрации (Розенцвейг, Доллард), так и концепцией влечения. Ряд публикаций по этому вопросу появился в конце 50-х годов прошлого века. Эти работы вызвали приток теоретических и экспериментальных работ по данной теме, к которым относится и опросник А.Басса – А.Дарки. Методика эта далеко не единственная из тех, что используются в наши дни. Сегодня существует множество теорий агрессии. Самые известные из них – К. Лоренца, З. Фрейда, Э.Фромма. У каждой из теорий есть свой собственный взгляд на агрессию, а также свое отношение к ней.
Благодаря этому в них можно найти общие черты и разделить на 4 основные категории.
1.Агрессия может рассматриваться как врожденный задаток или посыл.
То есть это присущая нам с рождения форма поведения, действующая на инстинктивном уровне. Приверженцы теорий, относящихся к этой категории, агрессию рассматривают как свойство человека, запрограммированное генетически. Она уже присутствует в нем и проявляется в течение всей жизни. Агрессию, согласно мнению приверженцев этих теорий, искоренить невозможно. В лучшем случае можно лишь уменьшить ее влияние.
2. Агрессией можно управлять.
Другие теории рассматривают ее проявления как познавательные и эмоциональные процессы. Такой вывод основан на убеждении о том, что каждый из нас может управлять агрессией на основе приобретенных с жизненным опытом навыков. Для того, чтобы делать это, необходимо уметь представлять потенциальные опасности, а также верно оценивать те или иные угрожающие факторы.
3. Агрессия – необходимость.
Агрессия может пониматься также как необходимость, порожденная внешними факторами и стимулами. С этой точки зрения она рассматривается как потребность, реализующаяся непосредственно под воздействием тех или иных внешних стимулов. "Фрустрационная теория агрессии" составляет основу этого взгляда. Она была предложена американским антропологом и психологом Джоном Доллардом. Согласно этой теории, фрустрация непременно приводит к агрессии в той или иной ее форме, а последняя, в свою очередь, всегда бывает результатом фрустрации.
4. Агрессия – социальный опыт.
Другой подход к агрессии – рассматривать ее как актуальное выражение социального опыта. То есть это модель социального поведения, приобретенная в ходе развития. Агрессивные реакции проявляются у человека после того, как он оказался в подобной ситуации или же наблюдал пассивно за ней со стороны. Это результат накопления и последующего применения полученного опыта.
В. Клайн указывал, что в агрессивности есть и "определенные здоровые черты", которые могут оказаться полезными для общественной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство. Здоровая агрессивность нужна в достижении цели стремление к победе, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам и победителям" Р.С. Хоманс заявлял о том, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости. Реан А.А., Бютнер К. доказывали, что в некоторых случаях агрессивного проявления это адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.
Среди отечественных исследователей психологов этой проблемой активно занимаются Т. Г. Румянцева и И. Б. Бойко. Они считают, что агрессия — это некая форма социального поведения, которая реализуется в контексте социального взаимодействия, но при всем этом поведение будет считаться агрессивным только в двух случаях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения.
Опираясь на научные положения, выдвинутые ранее психологами, А. Басс, развел понятия «враждебность» и «агрессия» и дал определение враждебности, рассматривая ее, как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий» [54].
Исходя из этих понятий, психологи А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:
- физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;
- косвенная агрессия - действия, направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битьё кулаками по столу, хлопанье дверью и др.);
- вербальная агрессия - выражение негативных чувств через форму (крик, визг, ссора) и содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);
- склонность к раздражению - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
- негативизм - оппозиционная манера в поведении, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев;
- обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;
- подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;
чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести» [55].
Ещё одна классификация дана психологом С. Фешбахом, который выделил три типа агрессии: враждебная, инструментальная и экспрессивная. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению. Целью враждебной агрессии является главным образом нанесение вреда другому, в то время как инструментальная агрессия направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (в случае шантажа, воспитания путем наказания). Инструментальную агрессию С. Фешбах подразделяет «на индивидуально и социально мотивированную, корыстную и бескорыстную, антисоциальную и просоциальную» [56].
Изучая социальные аспекты агрессии, ученые проводят измерения уровня агрессии у различных социальных групп. Так, Л. Эрону удалось установить черты детей, живущих в тяжелых условиях, с жестокими родителями. Таких детей увлекают агрессивные фантазии, не без помощи телевидения и интернет, и они подражают таким героям. Родители таких детей склонны к насилию и осмеивают сочувствие жертвам, причем, чем моложе и малограмотнее отец, тем вернее, что сын станет агрессивным. [57]. С одной позиции философы винят в агрессии общество, а не природу (Жан Жак Руссо), с другой, считают, что агрессивные проявления являются врожденными и неизбежными (Т.Гоббс, К.Лоренц, З.Фрейд).
Признавая, что агрессия биологически обусловлена, мы, рассматриваем социальные условия формирования агрессии подростков, а именно, в социальной группе сверстников.
В социальных группах подростков есть место к смещению агрессии на объективированного субъекта, наименее виновного в окружении агрессора, фрустрация, вызванная конкуренцией, что весьма характерно для подростковой среды, в которой идет самоутверждение подростков агрессивными средствами, наличие оружия, которое, как известно «должно выстрелить, если оно существует», о чем свидетельствует рост подростковой преступности в мире и в нашей стране.
Говоря о социально-психологических аспектах агрессии, мы отмечаем, что, под влиянием новых моральных закономерностей, трансформирующих наше общество, порождаемых западной пропагандой и либерализированных СМИ, интернет- контентом, агрессия в нашем обществе зачастую получает вознаграждение. Общество разделилось на агрессоров и покорных жертв.
Один из основателей теории социального научения Альберт Бандура, говорит об усвоении моделей поведения детьми и подростками в случае оценки ими последствий таких действий. Что же наблюдает подросток? Агрессивное поведение в спорте приводит к победам, в экономической сфере – к устранению конкурентов и обогащению, в профессиональной сфере – к карьерным достижениям, в социальных группах - к безусловному превосходству и авторитету.
Это закладывается с детства, так как все воспитатели ребенка: родители, сиблинги, воспитатели ДОУ, учителя в школе, репетиторы, тренеры, даже соседи, по отношению к ребенку ведут себя агрессивно. В этом случае дети перенимают агрессивную модель поведения.
В случае отрицательных для агрессора результатов такого поведения, когда за это идет неотвратимое наказание, проявление агрессивности наблюдающего ребенка будет снижено.
Свою значимую лепту в развитие агрессивности детей-наблюдателей вносят булеры-ровесники, так как наблюдаемые сцены агрессии, при безнаказанности, поднимают уровень агрессивности у наблюдателей. Таким образом, агрессия может возникнуть в результате социального обучения.
В подростковом возрасте человек стремится к «взрослению», самостоятельности и независимости. Авторитет родителей в глазах подростка падает, и он стремится найти понимание и принятие в группах сверстников. В результате этого некоторые подростки выходят из-под зависимости от родителей и переходят в зависимость от сверстников. В некоторых случаях этот переход имеет негативные последствия. Если переход позитивно осуществился (переход в учебную, профессиональную группу, спортивную команду и другое), все равно, многие подростки обычно остаются зависимыми по ряду моментов: совет, моральная и материальная поддержка. В таких случаях у подростков более развита инициативность, самостоятельность и уверенность в себе. При отсутствии такой поддержки подростку будет затруднительно построить зависимые отношения со сверстниками [4].
Для определения источников агрессии важно знать, что насилие в семьях ведет к насилию со стороны воспитуемого в дальнейшей жизни [3].
К сожалению, именно социальная среда содержит множество моделей агрессивного поведения: агрессивный стиль «мачо», стиль подростковых банд, агрессивные спортивные фанаты, культура агрессивных защитников, по роду деятельности, одобряющих насилие. Источником реальной перманентной агрессии является борьба между правами индивида и правами коллектива и воспитание массового сознания путем мифологизации общественных явлений и навязывания образцов агрессии средствами массовой информации.
Говоря об агрессивных действиях, А.Бандура видит их мотивацию в аверсивном опыте (боль, унижение, оскорбление, фрустрация), что вызывает возбуждение эмоций, но эти действия могут быть предприняты, если они выгодны и безопасны.
Каковы же причины, и что за социальные инструменты привели к бурному росту агрессии именно у подростков, предстоит установить нам в нашем исследовании, в ходе анализа научной психологической литературы по проблеме подростковой агрессии.
Особенности подростковой агрессии и факторы ее возникновения
В предыдущих параграфах мы указывали на достаточно большое количество исследований проблемы агрессии. Исследователи, которые изучали особенности агрессивных проявлений у людей разного возраста, пришли к м нению о том, что агрессивность подростков связана с возрастными характерологическими особенностями и особенностями их полового развития. Так, «возбудимость» положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной агрессией, а также с косвенной агрессией» [27].
В ряду характерологических особенностей, обусловливающих возникновение и рост агрессивности, стоят также:
- импульсивность;
- низкая терпимость в области социального взаимодействия;
- демонстративность;
- самовосхваление и другие, свойственные, именно, для подросткового поведения.
По утверждению исследователей, в подростковом возрасте существуют несколько пиков проявления агрессии, причем, в зависимости от пола у подростков проявляются различные типы агрессии.
С возрастом, у подростков снижается проявление физической агрессии, при этом, вербальная агрессивность возрастает. При этом, обнаруживается, что наивысшие показатели агрессивных проявлений всех типов характерны, именно, для старшего подросткового возраста 14-16 лет. В этом возрасте, начиная уже с 13 лет у подростков проявляется такая форма агрессии, как «негативизм», который, по определению А.Басса-Дарки выступает как «оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев» [58].
По результатам экспериментов ученых, мы приходим к выводу, что, независимо от возрастных этапов подростковости, любые формы агрессивности у мальчиков - подростков выражены гораздо больше, чем у подростков-девочек.
П.Ковалев осуществил социометрические измерения в группах подростков, и получил следующие результаты:
- «эмоциональные лидеры» в группе подростков имеют уровень агрессии выше среднего – 48%, средний уровень агрессии – 33%, низкий уровень агрессии – 19%;
- «эмоциональные лидеры» в группе подростков прибегают к физической агрессии – 43%, выбирают прямую вербальную агрессию – 30%, используют косвенную вербальную агрессию – 27%.
Таким образом, подростки с высоким социометрическим статусом обладают наиболее высоким уровнем агрессивности, в наиболее вредоносных формах [59].
Изучая теорию агрессивности подростков, мы обнаружили, что часто исследователи отождествляют агрессивность с конфликтностью, выявляя корреляционные связи между этими психологическими явлениями. Такие личностные свойства, как обидчивость, наступательность, нетерпимость, вспыльчивость, также, коррелируют с агрессивностью, хотя не являются ей тождественными.
Также, с уровнем агрессивности прямо коррелирует уровень самооценки, особенно у старшего подростка. Чем выше уровень самооценки, тем выше склонность к физической агрессии. У таких подростков высок и уровень «негативизма», сформирована манера оппозиционного поведения, характерная для подростков с высокой лидерской самооценкой и подростков с высокой самооценкой привлекательности и совершенства тела. Если эти самооценки сходятся у подростков, их негативизм становится ярко выраженным. Следует отметить, что подростки с высоким интеллектом, способностью к лидерству и самостоятельности, обладают наивысшим уровнем вербальной агрессивности. Высокой агрессивностью обладают и подростки с крайне низкой самооценкой, средняя же самооценка свойственна для неагрессивных подростков.
На сегодняшний день в социальной психологии признание получила следующая классификация видов агрессии подростков, на которую мы опирались, проводя выпускное исследование.
Осуществляя поиск научных источников, мы ориентировались на исследовательскую информацию об особенностях агрессивного поведения старших подростков, возрастные особенности которых соответствуют особенностям студентов-первокурсников колледжа (14-16лет).
В перечне базовых терминов нашего исследовательского поля находятся термины «старший подросток», «агрессия подростков» и «агрессивные проявления старших подростков в группе сверстников» (параграф 1.4.).
Возрастная психология вкладывает в этап развития личности «старший подросток» следующее содержание: формирующаяся личность подростка во «время реального перехода к настоящей взрослости» [38].
«Агрессия подростков» понимается, как «агрессивное поведение по отношению к себе и окружающим, вызванная переходным (пубертатным) периодом у ребёнка. Эта агрессия проявляется в ответ на ту реальность, которая для подростка является неприемлемой» [60].
Современные исследования проблемы агрессии студентов, учащихся колледжа – старших подростков в период их адаптации к новой образовательной указывают, что в период адаптации к учебному процессу у студентов раннего юношеского возраста повышается уровень агрессии, а именно индексы негативизма, раздражительности, обиды; гендерные различия студентов влияют на особенности проявления агрессии: физическая агрессия преобладает у юношей, у девушек высокий уровень проявления вербальной агрессии (Долгова В. И., Жильцова Т. В., 2016).
В нашем исследовании мы рассматриваем агрессивность старших подростков в полярных ипостасях: как деструктивную форму поведения, и как конструктивную форму. В процессе изучения этой проблемы целый ряд учёных, представляющие различные подходы и теории видели в агрессивных проявлениях человека положительные аспекты.
Рассматривая агрессивное поведение с позитивной стороны, отмечаем, что оно служит способом отстаивания своих прав, средством самозащиты. Приемлемая форма агрессии дает возможность адаптироваться к изменившимся условиям, помогает в познании нового, формирует поведение, обеспечивающее автономность личности, ее самосохранение. Если же, агрессивность принимает негативную форму (враждебность), у подростка формируются отрицательные черты характера (хулиганство, задиристость, либо трусость), что приводит к делинквентности или криминальности поведения в дальнейшем.
Бобровникова Н.С. (2016), осуществляя исследование проявлений агрессивности первокурсников колледжа, определяет социальные корни подростковой агрессивности. Она указывает не только на возрастные особенности, характеризующиеся переоценкой всех ценностей, которые были важны в предыдущем возрасте, но и на обстоятельства перехода от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смену видов социальной деятельности. Всё это усиливается бурной гормональной перестройкой организма, а это делает подростка наиболее подверженным отрицательному воздействию среды. Признание в новом кругу сверстников толкает тинейджеров на усвоение новых не всегда конструктивных моделей поведения, в том числе форм агрессивного поведения, обеспечивающих получение желаемого (драки, буллинг, моббинг).
Исследуя особенности проявления агрессии у студенческой молодёжи, Нефедова С.С. (2017) учитывает, что доминирующим параметром по методике определения интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В.Бойко является расплата за агрессию. Ученый получает доказательства, что испытуемые проявляют этот параметр через убеждение, что на них окружающие обижаются из-за их резкости и грубости, переживание по несколько дней последствий проявления своей злости. Особенностям проявления агрессии у студенческой молодежи, по результатам исследования С.С.Нефёдовой являются такие качества, как копромиссность, подозрительность, проявление вербальной агрессии, и расплаты за нее.
Психиатр А.Е. Личко определяет, также, в качестве причин проявления агрессивности, акцентуации характера, которые являют собой «крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены». Уязвимость подростка в ситуациях или определенного типа окружении, возникает ввиду запредельного усиления одних социопсихологических черт за счет других личностных черт. Так, гипертимный, астено-невротический, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый типы акцентуаций являются наиболее способствующими агрессивному поведению у подростков [21].
При рассмотрении и анализе истоков агрессивности подростков важно соотнести качество их самооценки и оценки внешней, т.е. оценки референтных лиц, та как, при неудовлетворенности потребности в уважении и признании, обида, раздражительность, физическая агрессия проявятся в поведении недооцененного подростка. Часто, неумение общаться, т.е., коммуникативная некомпетентность подростка, воспринимается окружающими как агрессивное поведение.
Агрессивная позиция по отношению к окружающим, безусловно, может представлять опасность, о чем говорит все возрастающий уровень преступности подростков и насилия с большим количеством жертв. Так, по данным Следственного комитета РФ в 2022 г. Подростками было совершено более 16 тыс. преступлений, каждое третье из которых квалифицировалось как тяжкое или особо тяжкое.
Не менее опасной формой агрессивного поведения в обществе, особенно у подростков, является аутоагрессия, т.е. агрессия, направленная на себя. Она представляет собой саморазрушающее, деструктивное поведение. Ученые ввели понятие «аутоагрессивный паттерн личности» для признания этого психологическим явлением, так как, «аутоагрессия представляет собой не просто изолированную личностную черту, конкретную особенность, но является сложным личностным комплексом, функционирующим и проявляющимся на различных уровнях» [3].
Аутоагрессия коррелирует в позитиве такими личностными качествами подростка: педантичность, интроверсия, невротичность, депрессивность, находится в отрицательной пропорции с демонстративностью и самооценкой личности (самооценка когнитивных способностей, самооценка тела, самооценка автономности и самостоятельности). Аутоагрессия подростка в некоторых случаях может привести к суициду. Если у детей до 14 лет число совершивших суицид -2,5 на 100тыс., то у старших подростков 15-17 лет, это число возрастает до 16 чел.
В нашем исследовании мы определяем особенности агрессивных поведенческих проявлений в среде сверстников.
Агрессивное поведение подростков в социальной группе сверстников
Из теории психологии мы знаем о том, что ведущим типом деятельности у подростков является общение, а новообразованием – формирование подростковой субкультуры, которая формируется в результате социальных изменений этого возраста, которые заключается в межпоколенном разрыве, и возрастании роли сверстников для подростка в процессе их социализации.
Подростки тяжело переживают конфликты со сверстниками и неудачи в общении с членами группы, коллектива. Действительно, отношения со сверстниками составляют основное ядро переживаний подростка, движущей силой развития его личности. В процессе общения со сверстниками подросток «меряется силами», оценивает себя и других, проживает более насыщенную и эмоциональную жизнь.
В среде сверстников формируется самооценка подростков, при этом, решающее значение имеет оценка подростка сверстниками. При игнорировании, отвержении группой сверстников, подросток может совершать противоправные действия в качестве жестов отчаяния. Для групп и коллективов сверстников характерен факт поляризации, расслоения на микрогруппы по психосоциальному статусу. Сверстники могут радикально изменить личность подростка, что зачастую не удается взрослым, под их влиянием подросток может стать психически здоровой личностью или агрессивной до криминала. На отношения со сверстниками оказывает влияние общение со взрослыми. Значимым для подростка является доверительное общение и неприемлемым общение регламентированное со стороны взрослых, так как оно вызывает высокий уровень тревожности у подростка. [1].
Группа сверстников для подростка становится социальным полигоном для отработки и усвоения социальных ролей и формирования социально ответственного поведения. В общении со сверстниками подростки более раскованны, их действия более разнообразны. Соревновательность и склонность к конкуренции у подростков возникает как результат стремления к лидерству, признания достижений и привлечения внимания к себе. В конфликтных ситуациях подростки реагируют агрессивно, находясь в среде сверстников.
«Агрессивные проявления старших подростков в группе сверстников» рассматривается в социальной психологии как поведение, обусловленное особенностями подросткового возраста: склонностью к соревновательности и конкуренции, зависимости самооценки подростка от оценок группы сверстников, самозащитной реакцией в ответ на агрессию окружающих.
Получая сведения об агрессии из общения со сверстниками, подростки обучаются агрессивному поведению. Наиболее агрессивные подростки, чаще всего, являются отверженными групповым большинством и стремятся к поиску друзей в среде гораздо более агрессивных сверстников. В агрессивной компании осуществляется усиление агрессивности ее членов [24].
Положение подростка в группе зависит, с одной стороны, от качеств его личности и характеристик группы, в которую входит подросток, с другой стороны. В различных группах одни и те же личностные качества подростка могут получить разную оценку, а место ученика в коллективе называется «статусом», под которым понимается «положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии» [61].
Неблагополучие в отношениях со сверстниками подросток переживает тяжело, ввиду высокой потребности быть уважаемым и принятым группой. При неадекватном осознании своего положения в коллективе, подросток неверно оценивает отношение к себе своих товарищей, ошибочно воспринимает их ожидания и требования, что приводит к конфликтам. При переоценке собственного положения подросток транслирует грубость, пренебрежение к сверстникам, что не может не привести к ухудшению отношений с группой.
Симпатии и антипатии, влияющие на социальный статус подростка в группе, порождает комплекс личных факторов: общительность, внешний вид, готовность помочь, умственные показатели, школьные достижения, творческие интересы. Агрессивные подростки не являются «приятными», сверстники их не любят, в связи с тем, что агрессивные подростки чаще всего демонстрируют асоциальное поведение, вызывающее неприязнь у окружающих.
Агрессивного подростка, к которому негативно относятся сверстники, могут принять в группах, которые состоят из подобных агрессоров, чаще всего, такие группы являются неформальными.
Группа в учреждении среднего профессионального образования является формальной и должна нести все черты образовательной среды, обеспечивающей формирование и укрепление психологически здоровой атмосферы, доброжелательного общения, творческой деятельности.
Основными характеристиками учебной группы в колледже являются следующие:
- наличие взаимодействия студентов;
- наличие общих ценностей, целей, мотивов и норм;
- социальная идентичность;
- осознание принадлежности к группе, возникновение «мы-чувства»;
- относительно длительное существование студенческой группы;
- наличие развитой групповой структуры.
Особенностью положения в учебной группе студентов первого курса – старших подростков – является адаптация к новым учебным и жизненным условиям, что тоже является тревожной ситуацией для «адаптантов». Новая подростковая среда сверстников – поле для личного соперничества и борьбы за лидерство и победы в различных сферах и видах деятельности.
В ходе реализации лидерских, статусных и ролевых процессов в группе студентов-первокурсников, кто-то из старших подростков достигает популярности и лидерства, другие становятся аутсайдерами, неудачниками. В обоих случаях возникает почва для агрессивного поведения и возгорания конфликтов. Поводами к этому могут служить и демонстрация некоторыми студентами высокого уровня жизни, и претензии на более высокую оценку в группе.
Кроме этих агрессогенов, необходимо признать, что стрессовые состояния первокурсников не ограничиваются их включением в новую, неизведанную среду сверстников, но и в новый образовательный процесс с иными формами контроля и ответственности за учебно-личностные результаты. Первокурсник делает профессиональный выбор, не имея полной уверенности в нем, что также порождает стрессовое состояние. При наличии уверенности в правильности выбора профессии на всю жизнь, у первокурсника возрастает груз ответственности за качество своей профессиональной подготовки.
Таким образом, организаторам образовательного процесса в колледже для подростков, необходимо обеспечить условия для профилактики и преодолению их агрессии, опираясь на помощь и поддержку психологической службы колледжа.
В системе профессионального образования (колледжи, институты, университеты) психологическая служба, вообще, долгое время не была предусмотрена. Однако, обострившаяся актуальность, воплощенная в специфике контингента обучающихся - выпускников основной девятилетней системы обучения, которые, как правило, не справлялись с требованиями следующего звена средней школы – старших классов, при этом, как старшие подростки, имеющие характерные агрессивные проявления в поведении, акцентуированные, низко мотивированные к обучению, ввиду профессиональной неопределенности, выпускники, которые используют пребывание в системе СПО как этап вынужденного присутствия и “социальной передержки”, фактически, принудила систему ввести психологическую службу в свою структуру [12, 25, 30, 37, 39, 41].
Конечно, практическая психологическая служба не должна быть представленной единственным психологом, наделяемым управленческой верхушкой административно-карательными и оценочными ролями и функциями. При этом, использование деятельности психологической службы в манипулятивных целях руководителями, стремит к отрицательным показателям ее эффективность. Не стоит рассчитывать, что такого рода служба сможет разработать реальную позитивную модель психологической поддержки процесса управления адаптацией студентов-первокурсников, к образовательной среде, новому учебному процессу, профессиональной сфере, социальным группам.
Служба, поддерживающая студента должна обеспечить диагностический, прогностический, консультативный, обучающий, развивающий и другие аспекты. По объективным причинам, психологическая служба в системе СПО скопила небольшой практический опыт, эта сфера, даже, не обозначена в профессиональном стандарте современного практического психолога, существует только небольшой сектор в исследовательском поле, связанный с психологией среднего профессионального образования [6].
Следует отметить некоторое изменение контингента учащихся колледжей и техникумов, которое связано с тем, что выпускники основной школы, все чаще делают выбор в пользу данного уровня профессионального образования, считая это не только облегченным этапом введения в профессию, но и, реализуя профессиональное самоопределение, а также стремление к ранней самостоятельности. Не стоит отвергать и факт финансового обеспечения, которое не дает возможности ряду молодых людей получить высшее образование, хотя, современная образовательная политика нашего государства обозначила свою заинтересованность в повышении количества людей, имеющих качественное высшее образование, отвечающее госзаказу и запросам народного хозяйства на высококвалифицированного профессионала.
Наше исследование посвящено поиску эффективной системы психологической поддержки профилактики и преодолению агрессии старших подростков в среде сверстников, которые являются первокурсниками колледжа (техникума). Для этого необходимо психодиагностическое обследование первокурсников, разработка программы психокоррекционных действий, формирование психологических рекомендаций для педагогов и психологов, обеспечивающих полноценное функционирование всех субъектов образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования.
Список литературы:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М: Издательский центр «Академия», 1999. 502с.
2. Астапов, В. М. Коморбидность тревоги и подростковой депрессивности / В.М. Астапов, А.Н. Гасилина. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2015. - 272 c.
3. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений[Текст]/ А. Бандура, Р. Уолтерс; М.: Апрель Пресс: ЭКСМОПРЕСС, 2015. – 509 с
4. Баранова Е.В. Проявления девиаций в подростковой субкультуре//Вопросы психологии, №3, 2004
5. Берковиц Л. Агрессия - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.- 510с.
6. Бобровникова Н. С. Исследование проявлений агрессивности первокурсников колледжа // Молодой учёный .-2016.- №1.- С.621-624.
7. Вань Е.Н. Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 10 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2017/10/24475 (дата обращения: 06.04.2023).
8. Воробьёва, К.А. Влияние СМИ на формирование агрессивных установок подростка / К. А. Воробьёва// Воспитание школьников.-2011.-№6.- С.55-58.
9. Воробьева, К.А. Профилактика агрессивного и девиантного поведения подростков в образовательных учреждениях/ К. А. Воробьева// Воспитание школьников. - 2013. -№4. - С.45-49.
10. Ганиева Э. И., Демидова А. А., Костина К. А. «Основные социальные трудности адаптации первокурсников в малой социальной группе». В Сб.ст.: «Международный конкурс исследовательских работ молодых ученых High-level research 2018/2019» https://eee-science.ru/item-work/2019-1949/- 07. 06. 2019.
11. Долгова В. И., Аркаева Н. И., Смолин А. В. Исследование агрессивного поведения старших подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 121–125. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95531.htm.
12. Долгова В. И., Жильцова Т. В. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения студентов колледжа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 44. – С. 50–56.
13. Дроздов, А. Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации [Текст]/ А.Ю. Дроздов // Социс: Социологическое исследование. 2018. – №4. – С. 95–98
14. Журавлев, В. С. Почему агрессивны подростки? [Текст]/ В.С. Журавлев //Педагогика. – 2017. –№3. – С. 109–110.
15. Жмуров Д.В. Сценарная агрессия. Влияние СМИ на криминализацию молодежи. http://www.zhmurov.by.ru/scen/scen_index.html (дата обращения: 17.07.2016)
16. Захаренко, Т. С. Особенности агрессивного поведения подростков / Т. С. Захаренко, Н. А. Мосина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 27 (131). — С. 783-786. — URL: https://moluch.ru/archive/131/36560/ (дата обращения: 28.04.2023).
17. Иванюшина В.А., Титкова В.В., Александров Д.А. Подростковая агрессия // Социологический журнал. 2016. Том 22. № 1. С. 54–71.
18. Коповой, А.С. Агрессивное поведение подростков [Текст] : Монография / А.С. Коповой. – Саратов: «Слово», 2005. – 109с.
19. Коломинский Я.Л. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах // Вопросы психологии. – 2001. - №6.)
20. Краткий словарь системы психологических понятий. М. Высш. шк. 1984 https://vocabulary.ru/slovari/kratkii-slovar-sistemy-psihologicheskih-ponjatii-m-vyssh-shk-1984.html]
21. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - СПб.: Речь, 2009. - 256 с. - ISBN: 978-5-9268-0828-6.].
22. Лоренц, К. Агрессия, или так называемое зло [Текст] / К. Лоренц. – Москва : АСТ. – 2018. – 416 с
23. Маркова, С.В. Исследование гендерных различий агрессивного и аутоагрессивного поведения подростка / С. В. Маркова// Социальная педагогика. - 2010. -№6. - С.111-114.
24. Митичева Т.И., Сухов П.П. Особенности агрессивного поведения подростков во взаимодействии со сверстниками // Современная педагогика. 2017. № 2 [Электронный ресурс]. UR
25. Моисеева, Т. А. Коррекция агрессивности у студентов вуза / Т. А. Моисеева, Ю. О. Юртаева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 3 (241). — С. 333-339. — URL: https://moluch.ru/archive/241/55563/ (дата обращения: 15.05.2023)L: https://pedagogika.snauka.ru/2017/02/6746 (дата обращения: 24.02.2023).
26. Нефедова С.С. Особенности проявления агрессии у студенческой молодёжи // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 1.;
27. Нравственность, агрессия, справедливость //Вопр. психологии.-1992, N1-2]
28. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 480 с. - ISBN 5-89144-177-2.
29. Огородник С.И., Масолова М.И. Особенности и трудности адаптации первокурсников в учреждениях среднего профессионального обучения // Молодой ученый. – 2016. - №20. – С.649-651.
30. Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-р.
31. Петрова, А. Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением: практическое руководство [Текст] / А. Б. Петрова; М. Флинта // М.П.С.И/. – 2014. – 152 с.
32. Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков [Текст] / Н.М. Платонова; Учебное пособие – СПб.: РЕЧЬ, 2016. –336 с.
33. Подростковая агрессия: механизм формирования, причины, пути коррекции. Методические рекомендации для педагогов/сост. В.Ф. Крапивина, О.В. Степанова, А.М. Акимова,под ред. Насонова Д.В. – Воронеж: ГБУ ВО «ЦПППиРД», 2021. – 284 с.
34. Пятаков, Е.О. Как помочь ребёнку не стать жертвой агрессии [Текст] / Е. О. Пятаков//Народное образование.-2012.-№2.-С.229-236.
35. Пятакова, Е.О. Подростковая агрессия: "лечение" через осознание / Е. О. Пятакова// Социальная педагогика. - 2010.-№6. - С.57-72.
36. Райс, Филип Психология подросткового и юношеского возраста / Филип Райс , Ким Долджин. - М.: Питер, 2017. - 816 c
37. Селиванова, А. А. Профилактика агрессии в общеобразовательных организациях : учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников и профессиональной переподготовки / Е. А. Селиванова; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ. образ. – Челябинск.
38. Сиденко Е.А. Особенности старшего подросткового возраста //Муниципальное образование:инновации и эксперимент, №2, 2011. С30-31
39. Сидоров, С. А. Межличностные конфликты в студенческой группе / С. А. Сидоров. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 50.1 (184.1). — С. 35-38.
40. Сурова, Е. В. Особенности проявления агрессии у современных подростков: опыт изучения / Е. В. Сурова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 6 (192). — С. 154-157.
41. Тропина, Л. Б. Психолого–педагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков [Текст]/Л.Б. Тропина // Научно– методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S8. – С. 71–75.
42. Шуралёва, Е. В. Педагогическая профилактика агрессивного поведения подростков [Текст] / Е. В. Шуралёва // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2010. – 82 с