Стогова Анастасия Ивановна
Педагог – психолог
МОУ СОШ № 5 города Ржева
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в нашей стране с каждым годом увеличивается количество детей с аутизмом. Необходимость их обучения и социализирования заставляет специалистов из таких областей как медицина, педагогика, психология задуматься, над тем как структурировать работу с данной категорией детей.
Впервые аутизм был описан в 1943 году Лео Каннером, который описал сам синдром и выделил характерные черты его клинической картины: аутистическое одиночество; задержка или отклонение в развитии речи; эхолалии; страх изменения и незаконченности, выработка ритуалов, а так же предпочтение общаться с неодушевленными предметами.
Аутизм — это нейроразвивающее расстройство, которое характеризуется нарушениями в социальном взаимодействии, коммуникации и ограниченными, повторяющимися моделями поведения. Во многих источниках аутизм часто рассматривается в контексте спектра расстройств, известного как расстройства аутистического спектра (РАС). В различных областях психологии, таких как: медицинская, клиническая, коррекционная и педагогическая, подходы к аутизму могут варьироваться.
В медицинской психологии понятие аутизма рассматривается преимущественно через призму диагностических критериев, таких как МКБ-10 (Международная классификация болезней, 10-е издание). Определение фокусируется на симптомах, их тяжести, а так же влиянии на функционирование человека. Акцент делается на биологических и нейробиологических основах расстройства, включая генетические факторы и аномалии в развитии мозга. Медицинская психология стремится к диагностике, лечению сопутствующих состояний, например, депрессии, к мониторингу эффективности медицинского вмешательства, например, фармакотерапии.
Клиническая психология фокусируется на оценке, лечении индивидуальных трудностей, связанных с аутизмом. Специалисты используют различные методы оценки, включая наблюдение, психологическое тестирование, чтобы понять специфические потребности каждого человека с аутизмом. Лечение включает в себя психотерапию, например, когнитивно-поведенческую.
Педагогическая психология изучает, как аутизм влияет на образовательный процесс в целом. Фокус здесь направлен на адаптацию учебной среды и методах обучения, которые лучше всего подходят для детей и подростков с аутизмом. Это включает в себя разработку индивидуальных образовательных программ (IEP), использование визуальных средств обучения, структурирование учебного процесса и создание поддерживающей образовательной среды. Педагогическая психология также исследует влияние аутизма на социальную интеграцию в школе и взаимодействие со сверстниками. Здесь можно встретить термин "inclusive education" (инклюзивное образование).
Коррекционная психология сосредоточена на коррекции трудностей в развитии и поведении, связанных с аутизмом. Она использует различные методы коррекции, включая логопедическую помощь для развития речи и коммуникации, эрготерапию для развития мелкой моторики и адаптивных навыков, а также сенсорную интеграцию для управления сенсорной чувствительностью.
Важно отметить, что эти четыре области тесно взаимосвязаны. Эффективная работа с детьми с аутизмом требует всестороннего, междисциплинарного подхода, объединяющего знания и опыт специалистов из разных областей.
Приоритетным фактором развития системы образования является то, что коррекционное воздействие должно начинаться как можно раньше, для того чтобы предотвратить формирование вторичных нарушений психического развития.
У детей с аутизмом наблюдаются трудности коммуникации и социальной адаптации, что делает традиционные методы коррекции и обучения не столь эффективными.
Сказкотерапия - это метод психологической помощи, который использует элементы сказок и рассказов для работы с эмоциональными и психосоциальными проблемами, а так же для повышения уровня осознанности поступков, развития творческих и познавательных способностей. Сказкотерапия как метод включается в область психотерапии, целями которой являются «лечебное воздействие произведениями художественной литературы» [3].Поэтому актуальность включения метода сказкотерапии в психолого-педагогическое сопровождение и психологическую работу с детьми с ОВЗ и инвалидностью обусловлена тем, что применение сказкотерапии оказывает лечебный эффект и улучшает психофизическое состояние человека, влияет на его адаптацию и социализацию в образовательной среде.
Проводя опытно-экспериментальную работу, было замечено, что в процессе учебной деятельности аутичный ребёнок не всегда идёт на контакт, он может реагировать слезами, криком, прятаться или же даже выбегать из комнаты. Поэтому легче начинать общение через какой- либо сказочный персонаж.
В образовательном процессе мы применяем следующие виды сказок: художественные, народные, психокоррекционные, психотерапевтические, эти сказки являются эффективными в работе над эмоционально-волевой сферой ребёнка.
Авторские сказки мы применяем для развития не только эмоциональной и поведенческой сферы ребёнка, но и для развития и коррекции математических представлений, устной и письменной речи, автоматизации и дифференциации звуков, пониманий окружающей действительности. Через сказки ребёнок с удовольствием занимается учебной деятельностью, например, сказочный герой просит о помощи написать буквы и цифры, назвать геометрические фигуры. На основе сказок ребёнок - аутист с радостью может собрать мозайку, «найти какой герой лишний», « найти, чья тень».
Авторская сказка «Домик для зайчика».
Жил-был в лесу зайчик. Всё лето он бегал и прыгал по лесу. Играл с друзьями в догонялки. С каждым днём становилось холоднее и холоднее. Приближалась осень. Зайчик вспомнил, что у него нет домика. Ему стало очень грустно и захотелось плакать. Потому что без домика зайчику будет очень холодно. И решил зайка не терять времени, и строить себе домик. Но как это сделать одному, он не знал. Решил тогда зайчик позвать на помощь своих друзей: бобра, мышку, белку и даже сильного медведя.
Собрались друзья и все дружно стали строить домик для зайчика.
Сильный медведь приносил стволы деревьев, бобры и зайка, своими острыми зубками делали из деревьев основу для домика, крышу, прогрызали окошки. Белочка утепляла домик еловыми ветками. Друзья очень быстро построили домик потому, что работали вместе, дружно, сообща. Когда домик был готов, мышка раскрасила его волшебными красками.
Зайчик очень обрадовался новому, красивому домику и сказал своим друзьям «спасибо». Теперь ему не страшен никакой холод.
Авторская сказка «Шкатулочка».
Однажды приключилась такая история. В одном доме, в комнате на столе стояла маленькая шкатулочка. Давно бабушка положила в неё разные вещи и, что самое интересное, все они были на букву [Ш]. Внучка Маша очень любила открывать шкатулочку, доставать и рассматривать интересные предметы.
Как-то раз в дом забрел мышонок Тиш.
- Ты кто?- спросил мышонок у шкатулочки.
- Я, маленькая шкатулочка, с важными, интересными вещами на букву [Ш], - а ты?
- Я мышонок Тиш и я ни с кем не дружу.
- Почему ни с кем не дружишь? – удивилась шкатулочка.
- Друзья могут мной руководить и командовать, а я не люблю, когда мной командуют, поэтому ни с кем не дружу и живу один – объяснил мышонок.
Шкатулочка задумалась и спросила мышонка.
- Как ты думаешь, а мной кто-нибудь руководит?
- Конечно - ответил мышонок - Вот Маша тебя откроет-закроет много раз, а ты терпишь, и терпишь. Сказал это мышонок и убежал.
Думала – думала шкатулочка и решила:
- Всё, больше не буду слушаться Машу и открываться.
Вот началась у шкатулочки новая жизнь. Как только Маша подходит к шкатулочке и пытается её открыть шкатулочка сказу закрывается на замочек, и у Маши никак не получается это сделать. Мучилась Маша долго, всё пыталась открыть маленькую шкатулочку. В итоге надоело Маше бороться со шкатулочкой, и больше она к ней не подходила. Осталась шкатулочка одна-одинёшенька. Никто не подходит, никто не командует, но только очень грустно и печально стало шкатулочке. Стала она вспоминать девочку Машу. Ведь Маша осторожно брала шкатулочку в ручки, ласково её открывала. И поняла шкатулочка, что одиноко и грустно стоять ей одной. Как же сильно шкатулочка хочет снова подружиться с Машей. Только она об этом подумала как Маша подошла к шкатулочке и открыла её. Стала Маша опять рассматривать и называть интересные предметы на букву [Ш], которые бережно хранила шкатулочка. Это были: шапка, шишка, шуба, шайба, шина, шляпа, штаны, шампунь. Маша и маленькая шкатулочка с тех пор дружили очень долго.
Авторская сказка « Мудрая птица».
В одном волшебном лесу, да-да именно, в волшебном, где ребята - зверята ходили в детский садик и школу, жили - были в своём домике волки. Папа - волк, мама-волчица и маленький сыночек – волчонок. Ходил волчонок в первый класс. Но ему совсем не нравилось в школе. Каждое утро он капризничал и мама – волчица очень переживала по этому поводу. В школе волчонок очень боялся, дрожал от страха, прятался, чтоб его не заметил учитель Еж. А всё потому, что волчонок плохо знал буквы и боялся того, что учитель его спросит, а он, вдруг, ответит не правильно и другие ребята - зверята будут над ним смеяться, а учитель будет ругаться.
И вот однажды учитель Ёж вызвал волчонка к доске и стал просить его написать на доске буквы [А и О]. У волчонка от страха даже хвост задрожал, он так испугался, что выбежал из класса. Убежал волчонок в самую чащу леса, остановился и горько заплакал. Вой волчонка разбудил старую Сову, которая дремала на ветке огромного, старого дерева. Увидела Сова волчонка и спросила: -«Ты чего это здесь плачешь?»
Волчонок испугался большую птицу, но потом узнал Сову и вспомнил, о словах мамы, что Сова очень добрая, старая и самая мудрая птица в мире. Волчонок рассказал мудрой Сове о своём горе. И спросил её: - «Мудрая Сова, я очень стараюсь учиться, но боюсь писать буквы, что же мне делать?
Сова, действительно, была очень мудрой птицей и много чего видела. - «Волчонок, послушай меня, хватит уже плакать. Я знаю, как тебе помочь. Есть у меня один волшебный карандаш, который любую букву напишет, всегда правильно и я подарю его тебе. У тебя всё получится». Волчонок схватил карандаш, крепко сжал его в руке и помчался домой. Дома, он достал тетрадь и попробовал написать волшебным карандашом буквы и у него получилось. Обрадовался волчонок, успокоился и лёг спать.
Наступило утро. Волчонок не капризничал и очень быстро собрался в школу. Ему очень хотелось проверить, поможет ли ему волшебный карандаш, именно, в школе. На уроке русского языка ребята - зверята писали буквы. Волчонок, с нетерпением, достал волшебный карандаш и начал писать, и у него всё получилось! Ещё больше обрадовался волчонок и уже смелее стал делать задания. Учитель Ёж хвалил волчонка за смелость. Однажды волчонок заметил, что у него получается писать все буквы, даже самые трудные и без волшебного карандаша. Тогда волчонок перестал и вовсе носить с собой в школу волшебный карандаш, ведь теперь у него всё получалось. После школы, волчонок побежал в лес к старому дубу на котором сидела мудрая Сова.
- Мудрая Сова, я совсем забыл сказать Вам « большое спасибо». Ваш подарок очень мне помог. Ведь так полезно учиться и узнавать всегда что-то новое, а я боялся».
Мудрая Сова ответила Волчонку: - « Волчонок, дело ведь, совсем, не в карандаше. Просто ты сам стал смелее и понял, что в школу мы приходим для того чтобы научить новому и делать ошибки это не страшно, главное верить в себя!». Теперь волчонок всегда в трудных ситуациях вспоминал слова мудрой Совы: «ты смелый, главное верить в себя!»
Проведя опытно-экспериментальную работу, применив авторские сказки «Домик для зайчика», «Шкатулочка», «Мудрая птица» мы доказали, что с помощью сказки приобретаются новые знания, умения, активизируются гностические процессы, речевые навыки, процессы интеллекта, моторики и корректируются психологические проблемы. Ведь на детскую душу сказка действует деликатно, тонко на уровне эмоций, переживаний и чувств, но, тем не менее, точно и прямолинейно показывая путь познания жизни, не давая заблудиться и запутаться.
Таким образом, возможности сказкотерапии уникальны и широко используются для развития коммуникационных, социальных и познавательных навыков у детей с аутизмом. Этот метод может служить не только инструментом коррекции, но и способом создания глубоких эмоций и связей между ребенком и окружающим миром.
Литература:
1. Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В., Детский аутизм: диагностика и коррекция. - СПб.:Дидактика плюс, 2004.
2. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: Теревинф,1997.
3. Кашева О.И. Библиотерапия и сказкотерапия в психологической практике : учеб, пособие для студ. высш, учеб. заведений. - Самара, 2012.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.,2000.
5. Ильина Т.А. Сказкотерапия в работе с детьми с расстройствами аутического спектра. – Витебск, 2016.
6. Михальни Е. В., Михальни E. E., Философия, педагогика, психология. М., 2018.
7. American Psychiatric Association (APA). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.), 2013.
8. Фролова И., Коррекционная психология: работа с детьми с аутизмом. М.:Априори, 2016.
9. O'Connor, K., "Fairy Tales and Autism: Therapeutic Applications." Child and Adolescent Mental Health, 2018.