Серова С. Н., психолог
Аннотация.
В современном мире наблюдается значительный рост научного интереса к изучению подросткового возраста.
Проблемам возраста полового созревания и вопросам развития в этом возрасте, посвящено много исследований, проведённых как с физиологических, так и с психологических и с социальных позиций.
Одним из явлений в подростковом возрасте, на которое обращают внимание исследователи, является протест, как этап личностного созревания. Проживание протеста подростком подразумевает рождение и формирование его личности как таковой. Здесь протест рассматривается в качестве естественного этапа взросления, через который проходит каждый человек.
В современной науке данная тема не утратила своей актуальности. Рассматривая возрастные изменения личности, мы не можем не остановиться на протестных явлениях, которые активно проявляются в подростковой группе.
В данной работе мы рассмотрим протест как проявление индивидуальности. Юный еще человек учится понимать себя, вопрос самоидентификации становится очень важным.
Далее будут рассмотрены некоторые аспекты психологических особенностей подросткового возраста, физические и физиологические истоки «подросткового комплекса», развития личности подростка.
Поводом обратить внимание к проблематикам подросткового возраста именно сейчас является еще и то, что одной из тенденций является заметное изменение продолжительности подросткового периода. Этот жизненный этап, который когда-то занимал всего несколько лет, сегодня стал гораздо более продолжительным. С одной стороны, пубертатный период начинается раньше, а с другой — все более затягивается переход молодых людей к этапу, когда они выстраивают карьеру, обретают собственную семью и финансовую независимость, принимают на себя социальные роли. Иными словами, начало периода половой зрелости наступает у современных подростков раньше, чем когда-либо в истории, но им требуется все больше времени, чтобы стать взрослыми. [5]
Ключевые слова.
Протест, подростковый возраст, кризис, индивидуальность, самоидентификация, развитие личности.
В отечественной психологии основы понимания закономерностей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и др.
Часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период «нормальной патологии», подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых. [4]
В тоже время, Выготский Л.С., включает пубертатный возраст в число стабильных, и характеризует его как период огромного подъема в жизни подростка, как период высших синтезов, совершающихся в личности. Такой тезис представляется как необходимый логический вывод из той критики, которой в советской науке были подвергнуты теории, сводящие период полового созревания к "нормальной патологии" и к глубочайшему внутреннему кризису». [1]
Половое созревание — это процесс изменений в организме подростка, вследствие которых он становится физически взрослым и способным к продолжению рода. Гормональные изменения в пубертатном периоде приводят к увеличению роста и массы тела, развитию внешних признаков сексуальной зрелости (например, рост молочных желез у девочек и рост волос на лице мальчиков). Гормональные изменения обеспечивают развитие репродуктивной системы и активизируют сексуальное начало. Однако воздействие пубертатного периода на функции организма не ограничивается только влиянием на физический внешний вид, репродуктивную способность и либидо. Мозг человека претерпевает радикальные изменения под воздействием гормонов полового созревания — тестостерона и эстрогена. Уровень этих гормонов значительно увеличивается в пубертатный период. Они оказывают существенное влияние на строение мозга, химически изменяя существующую структуру нейронных связей [5]
Согласно идеям Л. С. Выготского, подростковый возраст имеет две фазы — негативную и позитивную.
Негативная связана с отмиранием прежней системы интересов, носит протестующий, отрицательный характер. [1]
Данный период в целом характеризуется двумя основными чертами: во-первых, это есть период ломки и отмирания старых интересов и, во-вторых, период вызревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. [1]
Сопротивление взрослого новым социальным отношениям с подростком вызывает у подростка ответное сопротивление в виде разных форм непослушания и протеста. [3]
Подростковый возраст не является неполноценностью, болезнью или инвалидностью, но это жизненный этап, когда молодой человек бывает менее зрелым, чем, когда он достигнет возраста полной дееспособности. [5]
Подростковый возраст начинается с биологии и заканчивается социологией.
Таким образом, в течение подросткового периода складывается ситуация, чреватая возникновением противоречий между подростком и взрослыми людьми, так как у многих взрослых сохраняется отношение к подросткам как к ещё совсем детям. Это отношение, с одной стороны, вступает в противоречие с задачами социального воспитания и препятствует развитию социальной взрослости подростка, а с другой стороны, такое отношение вступает в противоречие с представлением подростка о степени собственной взрослости и с его претензиями на новые социальные права. Именно это комплексное противоречие является источником конфликтов и трудностей, которые возникают в отношениях взрослого и подростка из-за расхождения их представлений о характере прав и о мере самостоятельности подростка. [3]
До определенного возраста взрослые достаточно легко воздействуют на формирование личности ребенка. Но в переходный период, а тем более в юношеском возрасте, в момент, когда проявляется самостоятельность мышления, воздействие на изменение мнения, взгляда, может привести к яркому протесту у подростка. В следствие чего может быть нарушено весьма непрочное взаимодействие между взрослым (родителем, педагогом) и подростком.
Также может возникнуть проблема при реализации подростком креативной деятельности, творческого начала, что необходимо в дальнейшей социальной жизни.
При этом нельзя исключать и ситуаций, когда протест, как необходимый элемент созревания личности, может развиться в состояние отрицания индивидуальности подростка как таковой.
Здесь под индивидуальностью мы понимаем неповторимое и уникальное сочетание психологических, физиологических и социальных особенностей человека, которое отличает его от других и проявляется в его темпераменте, характере, интересах, способностях, взглядах и поведении. Это своеобразие психики и личности индивида, формирующееся в процессе взаимодействия с окружающей средой.
Становление психосоциальной идентичности, как основы подросткового самосознания, решает три основные задачи развития:
- осознание временной протяжённости собственного «Я», включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;
- осознание себя как субъекта, отличного от интериоризованных родительских образов;
- осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок). [3]
Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. [3]
На фоне развития ведущей деятельности, происходит развитие центральных новообразований подросткового возраста, охватывающие в этом периоде все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических функций, в эмоциональной сфере. [3]
Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять сущностные качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и как качества своей личности. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные, прежде всего, с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Это центральная точка всего переходного возраста. [3]
В психологической готовности к самоопределению, безусловно, ведущую роль играет самосознание - осознание своих качеств и оценка их, представление о своем реальном и желаемом Я.
Подросток становится особенно чутким ко всякой оценке его личности. Самолюбие, гордость, а весьма часто и тщеславие, принимают болезненные формы. Собственная оценка своей личности обычно бывает неправильной: свое Я переоценивается. Признание общего авторитета, подчинение дисциплине и в особенности послушание взрослым становятся невыносимыми. Поднимается сначала «глухой», а затем открытый протест против стеснения своей свободы, своих желаний и стремлений. Начинается словно месть за то повиновение, которое выказывалось раньше. [4]
Работы Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной и других отечественных учёных-психологов, изучавших процесс становления т.н. чувства взрослости, показали, что оно имеет огромное значение для формирования личности подростка, стимулируя его активность и помогая вхождению в новый, взрослый, мир, в новые ролевые отношения. При этом для подростка гораздо важнее внешнее признание его самостоятельности, его равных со взрослыми прав, чем действительная их реализация подростком. [3]
Творческая деятельность подростка не обязательно приводит к какому-то результату, он часто получает удовольствие от самого процесса фантазирования. [3]
Важнейшей проблемой является так же то, что подростки, обладая уже некоторыми «взрослыми» стремлениями, например, стремлением к самореализации в какой-либо профессии, ещё не могут реализовать эти стремления, так как пока не обладают возможностями взрослых людей и, даже, социальными возможностями юношеского возраста. [3]
В подростковом возрасте перед человеком стоит важная задача объединить всё множество представлений о самом себе в единое целое.
Становится актуальным процесс развития личности, становление образа «Я», который недостаточно четко осознан ребенком, поиск смысла жизни и самосовершенствование. На развитие самосознания значительно влияет окружение подростка. Под влиянием социальных условий самооценка подвергается постоянным изменениям. При неблагоприятном финале появляется спутанная идентичность, которая характеризуется внутренними противоречиями, неустойчивостью «Я». Отличительной чертой подросткового возраста считается постепенный переход от воспроизведения оценки взрослого к собственной позиции. В процессе деятельности (самопознания) у ребенка и создаются критерии самооценки. Основным фактором самопознания ребенка считается сравнения себя с людьми – взрослыми и сверстниками [2]
Подростковый возраст — это время, когда молодой человек приобретает последний набор навыков и способностей, необходимых ему для самостоятельной жизни и, что более важно, для достаточно долгого выживания, чтобы успеть оставить потомство. В этот финальный период подготовки к взрослой жизни у молодого человека остается последний шанс узнать все, что ему нужно знать, до того, как пуститься в самостоятельную жизнь, а потому он, как губка, впитывает любую информацию. Именно поэтому в подростковом возрасте мозг настроен замечать абсолютно все происходящее вокруг, даже если мы осознанно не обращаем на это внимание. [5]
У юноши, девушки рождается психологическая готовность шагнуть во взрослую жизнь, определиться и занять в ней достойное место. Появляется готовность преображать, менять, творить.
Понимая это, важным становится фактор формирования у подростка понимания того, что в этот ответственный для него период жизни взрослые прежде всего хотят оказать ему помощь в решении сложных и противоречивых вопросов становления личности подростка, в противовес провоцирования в нем протеста против внешнего вмешательства и «посягательства» на сознаваемые подростком личностные права и границы со стороны взрослого. В общем-то, как и все люди, подростки больше всего хотят любви, тепла, внимания, сочувствия, понимания и признания.
Оказывать поддержку — это значит терпеливо относиться к ребенку и поощрять его растущие желание и способность управлять собой.
Родители должны придерживаться всех трех принципов воспитания: проявлять любовь, быть справедливыми и оказывать поддержку, — а не какого-то одного. Эффект любого из этих трех элементов будет усилен при совместном применении с двумя другими. Иными словами, хотя всем детям важно ощущать родительскую любовь, для ребенка лучше, если любящие родители будут держать его в рамках, поддерживая в его поступках, чем если они станут все ему позволять или чрезмерно контролировать его жизнь. [5]
Следует особо отметить, что в подростковом возрасте процесс формирования личности не завершается. Весь этот период представляет собой значительную перестройку ранее сложившихся психологических структур и возникновение новых, которые с этого момента лишь начинают дальнейший путь своего развития. Однако здесь ведущими будут уже не возрастные закономерности, а закономерности, связанные с индивидуальным формированием психики человека. [4]
Принимая во внимание изложенное, следует признать справедливым то, что проблематика подросткового периода признается практикующими психологами и научным миром достаточно важной и требующей глубокого осмысления и дальнейшей проработки, поскольку проблемы подросткового протеста, самоидентификации, становления личности будут актуальны всегда. В каждый период развития общества научный мир будет возвращаться к этой теме, находя все новые интересные задачи, решая которые можно помочь родителям, учителям, преподавателям и самим подросткам найти себя и состояться как полноценная личность, способная грамотно развиваться в современном обществе.
Список литературы:
1. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
2. Долгова, А.А. Кошелева. Феномен «я-концепция» подростка. УДК 371.015 ББК 88.840 В.И. Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. № 7
3. Донцов Д.А. Психология развития детских возрастов: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст: Коллективная монография. / Донцов Д.А., Донцова М.В., Сенкевич Л.В., Сенкевич Л.Ф., Консон Г.Р. Научный редактор А.И. Подольский. Под общей редакцией Д.А. Донцова. – М.: Liteo, 2015. – 177 с.
4. Лебедева Л.Н. ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально- педагогический университет» Россия, г. Волгоград. Психологические особенности подросткового возраста. «Теория и практика современной науки» № 3 (3) 2015
5. Стейнберг, Лоуренс С79 Переходный возраст. Не упустите момент / Лоуренс Стейнберг ; пер. с англ. Юлии Константиновой. — М. : Манн, Иванов и Фербер, 2017. — 304 с